Objek
langsung yang harus dipenuhi melalui kelas matematika dengan baik-disiplin yang
jelas. Sangat sedikit belajar akan terjadi di ruang kelas kacau dan
pembelajaran yang tidak mengambil tempat tidak mungkin berhubungan dengan guru
tujuan kognitif dan afektif untuk pelajaran. Sangat bising, tidak terstruktur,
dan tidak disiplin bukanlah situasi yang baik bagi siswa belajar matematika.
Ada
juga beberapa umum masyarakat - terkait tujuan yang dapat dan harus dicapai
meskipun penegakan disiplin di sekolah. Ausabel (1961) menjelaskan
tujuan-tujuan tersebut disiplin sebagai berikut:
Disiplin
merupakan fenomena budaya yang universal yang umumnya melayani empat fungsi
penting dalam pelatihan kaum muda. Pertama, perlu untuk sosialisasi - untuk
belajar standar perilaku yang disetujui dan ditoleransi dalam budaya apapun.
Kedua, perlu untuk kepribadian pematangan normal untuk memperoleh ciri-ciri
kepribadian dewasa seperti ketergantungan, kemandirian, pengendalian diri,
ketekunan dan kemampuan untuk mentolerir frustrasi. Aspek-aspek pematangan
tidak terjadi secara spontan, tetapi hanya dalam menanggapi tuntutan sosial
berkelanjutan dan harapan. Ketiga, perlu untuk internalisasi standar moral dan
kewajiban atau, dengan kata lain. Untuk pengembangan nurani. Standar jelas
tidak dapat diinternalisasikan kecuali mereka juga ada dalam bentuk eksternal;
dan bahkan setelah mereka secara efektif diinternalisasi, pengalaman budaya
universal menunjukkan bahwa sanksi eksternal masih diperlukan untuk menjamin
stabilitas tatanan sosial. Terakhir, disiplin diperlukan untuk keamanan
emosional anak-anak. Tanpa bimbingan yang diberikan oleh kontrol eksternal
ambigu, muda cenderung merasa bingung dan khawatir. Untuk besar terbakar
ditempatkan pada kapasitas yang terbatas mereka sendiri untuk pengendalian
diri. (pp. 28)
Ada
dua pendekatan yang berbeda untuk berurusan dengan disiplin. Salah satu aliran
pemikiran yang dicontohkan oleh haim ginott (1972), menganjurkan penghindaran
lengkap hukuman ketika berhadapan dengan masalah disiplin. Ginott mengatakan
bahwa:
Esensi
disiplin adalah menemukan alternatif yang efektif untuk hukuman. Untuk
menghukum anak adalah untuk membuat marah kepadanya membuat dia dididik. Dia
menjadi sandera permusuhan, seorang tawanan dari dendam, seorang tahanan
pembalasan. Diliputi dengan kemarahan dan diserap dalam dendam, seorang anak
tidak memiliki waktu atau pikiran untuk belajar. (pp. 147-148)
David
ausabel (1961) berpendapat bahwa bentuk-bentuk negatif disiplin yang diperlukan
dalam mengajar anak-anak. Ausabel mengatakan bahwa:
Menurut
salah satu doktrin yang dipegang secara luas. Hanya "positif" bentuk
disiplin yang konstruktif dan demokratis. Hal ini menegaskan bahwa anak-anak
harus hanya dipandu oleh reward dan persetujuan; bahwa teguran dan hukuman
adalah ekspresi otoriter, represif dan reaksioner permusuhan dewasa yang
meninggalkan permanen emosional menakutkan pada kepribadian anak. Apa teori ini
mudah memilih untuk mengabaikan, bagaimanapun, adalah kenyataan bahwa tidak
mungkin bagi anak untuk belajar apa yang tidak disetujui dan ditoleransi hanya
dengan generalisasi secara terbalik dari persetujuan yang mereka terima untuk
perilaku yang dapat diterima. Hanya dengan cara menguntungkan jujur dan baik
satu tidak bisa. Misalnya, mengajar anak-anak bahwa ketidakjujuran dan
kekasaran yang masyarakat sifat tidak dapat diterima. Bahkan dewasa nyata tidak
mampu belajar dan menghormati batas-batas perilaku yang dapat diterima kecuali
perbedaan antara apa yang dilarang dan disetujui diperkuat oleh hukuman maupun
oleh reward. Selain itu, ada alasan yang baik untuk percaya bahwa pengakuan
salah - melakukan dan penerimaan hukuman adalah bagian dari pembelajaran
akuntabilitas moral dan mengembangkan hati nurani suara. Sedikit jika ada
anak-anak yang begitu rapuh bahwa mereka tidak dapat mengambil teguran layak
dan hukuman dengan tenang. (pp. 28-29)
Dalam
proses belajar mengajar matematika sma, saya telah menemukan bahwa penguatan
positif dari perilaku yang diinginkan adalah cara yang lebih baik untuk menjaga
disiplin dari hukuman atas perilaku tidak pantas. Namun, ada banyak contoh di
sekolah ketika itu perlu untuk memaksakan hukuman bijaksana pada siswa yang terus
mengganggu proses belajar mengajar di kelas. Sayangnya, pendekatan perilaku
siswa adalah bukan cara yang sangat efektif untuk menangani masalah disiplin.
Agar
hukuman dan denda efektif memadamkan perilaku yang tidak diinginkan, mereka
harus sesuai untuk kesalahan itu. Ketika seorang guru bereaksi berlebihan
terhadap suatu pelanggaran kecil siswa dengan bandeng keluar penalti parah,
siswa dapat melampiaskan nya kemarahan dan frustrasi melalui pelanggaran yang
lebih serius dari aturan perilaku. Dengan cara yang sama, guru yang menetapkan
standar baik akademis atau perilaku yang terlalu tinggi bagi siswa mereka untuk
memenuhi dapat menyebabkan kemarahan dan frustrasi pada siswa yang
mengakibatkan masalah disiplin. "kegagalan berorientasi kelas" biasanya
kelas dengan masalah disiplin.
Pastikan
untuk membedakan antara siswa yang hanya menjadi nakal untuk menarik perhatian
dan mereka beberapa siswa yang onar serius. Para siswa nakal dapat ditangani
dengan ringan dan dengan humor; namun, siswa yang memiliki masalah perilaku
yang serius mungkin perlu bantuan profesional yang berada di luar kemampuan
anda sebagai guru matematika.
Beberapa disiplin disebabkan oleh pengajaran
yang buruk guru tidak sensitif; namun masalah disiplin lainnya dihasilkan dari
masalah pribadi dan karakteristik siswa yang berada di luar kendali langsung
dari guru. Penyebab sebagian besar masalah disiplin biasanya ditemukan di suatu
tempat antara kedua ekstrem siswa -semua pada dasarnya baik dan hanya
berperilaku buruk karena mereka memiliki guru yang buruk, dan ketika masalah
disiplin terjadi, siswa selalu bersalah
Komentar
Posting Komentar