PENYEBAB MASALAH DISIPLIN

Dia sebelumnya topik dalam penawaran bab dengan mendiagnosis siswa "belajar" dan salah satu dari delapan masalah pembelajaran yang dibahas ada bisa penyebab masalah disiplin. Cacat sensorik siswa, kekurangan mental, masalah emosional kekurangan motivasi, kelemahan budaya, masalah sosial, atau masalah membaca, serta masalah. Yang dihasilkan dari instruksi yang buruk bisa mengganggu nya belajar matematika. Siswa yang mengalami kesulitan belajar adalah kandidat untuk masalah disiplin. Seorang mahasiswa yang frustrasi karena dia di dapat belajar di sekolah dapat membalas terhadap sistem pendidikan dengan terlibat dalam perilaku yang tidak dapat diterima seperti kelas gangguan, menyalahgunakan guru, melanggar aturan dan menghancurkan properti sekolah.

Ancaman dari seorang guru atau konfrontasi dengan seorang guru dapat mengancam sedikit pun ego siswa dapat memicu reaksi defensif sehingga pembalasan lagi guru. Ketika dituduh oleh seorang guru di depan siswa lain, siswa mungkin merasa bahwa ia harus terlibat dalam dan memenangkan argumen dengan guru dalam rangka mempertahankan perawakan di kelas.

Jika guru tidak diatur konsisten dan standar perilaku dan menegakkan mereka cukup siswa dapat bereaksi dengan terus-menerus menguji aturan dan toleransi perilaku guru. Jika guru gagal untuk menggunakan adil dan konsisten evaluasi dan grading prosedur seluruh kelas mungkin "memberontak" terhadap guru itu. Meskipun siswa di kali berperilaku tidak rasional, tidak konsisten dan tidak benar, mereka berharap guru untuk dikendalikan, konsisten dan adil setiap saat dalam perlakuan mereka terhadap siswa. Ketika masalah disiplin ringan dan pelanggaran aturan tidak berurusan dengan segera, mereka mungkin meningkat menjadi masalah perilaku yang lebih serius yang sulit untuk memperbaiki.

Guru juga tampak sebagai sebuah contoh dari perilaku dan standar; siswa tidak bisa diharapkan untuk menahan diri dari kegiatan yang guru terlibat dalam dari melakukan hal-hal yang guru tidak melakukan. Seorang guru tidak harus berusaha untuk memaksa kode pakaian atau standar perilaku pada siswa nya jika dia tidak mematuhi kode yang sama atau standar .suatu "melakukan apa yang saya katakan tidak apa yang saya lakukan".

Dalam berurusan dengan siswa, Anda harus menegakkan standar sekolah dan mengizinkan siswa hak-hak mereka sebagaimana tercantum dalam kode siswa hak dan tanggung jawab. Anda juga akan perlu untuk menetapkan standar tertentu perilaku dan perilaku untuk kelas Anda sendiri tetapi aturan tertentu yaour harus konsisten dengan peraturan sekolah-lebar. Misalnya, jika peraturan sekolah mengizinkan siswa untuk mengenakan topi di kelas dan siswa laki-laki memiliki jenggot, maka Anda seharusnya tidak melarang topi dan jenggot di kelas Anda. Namun, Anda mungkin pergi untuk mengatur standars perilaku sosial dan interctions yang mungkin unik untuk kelas Anda. Jika Anda menetapkan standar yang adil dan wajar dari perilaku dan menegakkan secara merata untuk semua siswa setiap saat, Anda dapat mencegah berbagai masalah disiplin potensi bentuk yang terjadi. Jika Anda mengatur tidak masuk akal standardsfor siswa Anda, terus mengubah aturan perilaku, menegakkan standar tidak merata, atau memberikan imbalan dan hukuman tidak konsisten, Anda akan ndoubt menciptakan masalah disiplin di kelas Anda. Siswa cukup peduli dengan keadilan dan konsistensi dan mereka perlu tahu persis apa aturannya, bagaimana mereka akan ditegakkan, dan apa hukuman akan ditentukan ketika aturan yang rusak.

Sementara masalah disiplin terjadi pada siswa karena kesalahan guru, lainnya dapat dicegah jika guru mengikuti beberapa aturan sederhana perilaku dalam menangani siswa. Berikut daftar "dilakukan" dan "jangan" adalah penggunaan untuk guru yang ingin pedoman untuk mencegah masalah disiplin dalam kelas:

1. Anda harus mempunyai persiapan untuk masing-masing kelas Anda.
2. Penggunaan pengajaran dan pembelajaran activitas yang berpusat pada siswa.
3. Membuat aturan yang adil dan masuk akal dan menegakkannya.
4. Memberikan aturan kepada siswa dan menjelaskan alasan untuk setiap aturan.
5. Melibatkan siswa dalam menetapkan aturan perilaku kelas.
6. Bersedia untuk berkompromi.
7. Menggunakan berbagai kegiatan belajar / mengajar di kelas Anda.
8. Memberikan siswa kesempatan untuk berbicara, bergerak, dan mengekspresikan diri di kelas Anda.
9. Terlibat dalam perilaku profesional tingkat tinggi sepanjang waktu.
10. Belajar nama siswa Anda dengan cepat dan mengatasi setiap siswa dengan nama.
11. Mengembangkan minat siswa dari kegiatan sekolah.

1. Jangan mencoba untuk "membuang" waktu di kelas dengan memberikan tugas yang percuma kepada siswa.
2. Jangan membuat aturan yang sewenang-wenang dan tidak berguna untuk menunjukkan otoritas Anda atau menghukum siswa.
3. Jangan menghukum siswa yang salah untuk perkelahian dikelas.
4. Jangan menghukum seluruh kelas untuk perilaku dari beberapa siswa.
5. Jangan menjadikan disiplin yang kaku dan tidak fleksibel.
6. Jangan jahat dan menyimpan dendam.
7. Jangan mencoba untuk "membalas dendam" dengan siswa untuk hal-hal yang telah mereka katakan atau lakukan untuk Anda.
8. Jangan kehilangan kesabaran Anda atau kontrol diri.
9. Jangan gunakan hukuman fisik. (Banyak sekolah melarangnya, dan orang tua keberatan untuk itu)
10. Jangan terlalu serius.

Kontrol sederhana mencakup prosedur seperti menatap seorang mahasiswa yang mengalami gangguan, kerutan setuju, mengarahkan pertanyaan kepada siswa, teguran ringan, hening sejenak, berdiri di samping siswa, relokasi siswa di dalam kelas, dan melibatkan siswa dalam kegiatan kelas lainnya. Teknik kontrol sederhana yang berguna dalam menangani masalah kecil karena mereka tidak marah pelaku dan tidak serius mengganggu kegiatan guru dan siswa lainnya. Namun, efektivitas kontrol sederhana tergantung pada kepribadian dari guru dan siswa nakal dan mungkin memiliki efek permanen kecil pada perilaku yang bersangkutan atau mungkin tidak berpengaruh langsung pada pelanggaran yang lebih serius dari standar perilaku kelas.

Konferensi individu dengan siswa sesi pribadi antara siswa yang nakal dan guru. Metode ini berurusan dengan masalah disiplin biasanya sangat efektif karena siswa tidak lagi memiliki siswa lain di kelas untuk bereaksi terhadap atau mendukung perilaku yang tidak diinginkan nya. Sebuah diskusi pribadi terbuka tapi serius antara guru dan siswa adalah pendekatan yang terbaik untuk berurusan dengan masalah disiplin ringan melanjutkan atau sesekali pelanggaran yang lebih serius. Guru memiliki waktu antara terjadinya masalah dan diskusi dengan siswa untuk berpikir tentang cara-cara alternatif untuk menangani siswa dan memperoleh kembali setiap emosi yang hilang atau ketenangan. Mahasiswa juga dapat membahas roblem tanpa harus mengenakan tindakan bagi siswa lainnya dalam rangka mempertahankan atau statusnya di kelas. Sebuah konferensi pribadi juga dapat memperjelas adanya penyebab siswa disiplin masalah; sedangkan aksi publik pada masalah mungkin hanya mengobati gejala tapi tidak menyelesaikan penyebab.

Kerjasama rumah-sekolah dan coaction dalam menangani masalah disiplin yang lebih serius dapat memberikan guru dan orang tua dengan informasi baru tentang masalah, dan upaya guru-orangtua kerjasama mungkin lebih efektif dalam menyelesaikan masalah ini. Namun, orang tua harus rela menerima kenyataan bahwa putra atau putri mereka mengalami kesalahan di sekolah dan harus mendukung guru dalam nya upaya untuk menangani siswa. Beberapa siswa yang cukup mahir meyakinkan orang tua mereka bahwa masalah disiplin tidak ada dan bahwa guru hanya "keluar untuk mendapatkan siswa". Beberapa orang tua juga merasa bahwa perilaku anak-anak mereka di sekolah merupakan tanggung jawab guru dan menolak untuk kerjasama dengan guru dalam menangani masalah disiplin. Kecuali masalah cukup serius atau Anda tahu orang tua baik, lebih baik untuk menangani masalah disiplin tanpa melibatkan orang tua. Jika Anda mengirim catatan kepada orang tua tentang anak-anak masalah mereka di sekolah, Anda juga harus membuat titik mengirim surat orang tua tentang keberhasilan anak-anak mereka di sekolah. Huruf positif dapat menangkal gagasan bahwa "guru selalu melawan saya" beberapa guru menangani masalah disiplin cukup serius dengan mengirimkan surat pribadi yang ditujukan kepada siswa di rumah. Siswa mengejutkan dan takut melibatkan orang tua nya dalam sengketa dapat menyebabkan resolusi cepat dari masalah. Anda akan menemukan bahwa Anda dapat memenangkan rasa hormat, rasa syukur, dan mendukung sebagian besar siswa jika Anda berurusan dengan masalah perilaku pribadi dan mempublikasikan setiap siswa keberhasilan kepada siswa dan orang tua lainnya.

Restitusi dan reparasi cara yang adil dan efektif untuk menghukum siswa untuk perusakan properti orang lain dan mengembalikan korban pelanggaran tersebut. Ketika seorang siswa harus memperbaiki kerusakan yang tindakannya menyebabkan, bahwa siswa belajar untuk mengasosiasikan tindakan yang tidak benar dengan adil, adil, hukuman yang berimbang dan tidak emosional. Namun, efek jangka panjang dari restitusi dan reparasi terhadap perilaku siswa lebih positif jika siswa tulus dalam membuat restitusi atas tindakan nya. Restitusi dipaksa hanya dapat menyebabkan kebencian dan tekad untuk membalas. Juga, dalam beberapa situasi siswa mungkin tidak dapat mengembalikan kerusakan yang disebabkan oleh tindakannya.

Kehilangan hak istimewa adalah metode yang berlaku umum menghukum ringan atau sedang dari kenakalan di sekolah. Jenis hukuman akrab bagi kebanyakan siswa karena digunakan di rumah oleh orang tua mereka. Guru harus yakin bahwa "hak istimewa" yang ditolak sebenarnya dipandang sebagai hak istimewa oleh siswa; tidak diizinkan untuk pergi ke laboratorium matematika selama seminggu mungkin konsekuensi kecil untuk mahasiswa tertentu penolakan hak perpustakaan mungkin tidak penting bagi siswa lainnya. Itu juga baik untuk menghindari menghapus hak istimewa yang dapat mengganggu kemampuan siswa untuk belajar matematika. Tindakan seperti itu akan menjadi kontraproduktif.

Imbalan dan hadiah adalah metode yang efektif untuk mencegah masalah disiplin karena mereka mempromosikan sikap positif dalam siswa. Imbalan seperti pujian dan pengakuan khusus harus tulus dan seharusnya hanya diberikan kepada siswa yang telah mereka peroleh. Namun, para siswa yang tidak menerima imbalan dapat mengembangkan sikap negatif yang benar-benar bisa mendorong masalah disiplin. Karena semua siswa memiliki daerah-daerah tertentu kekuatan, Anda harus membuat titik berbagai kegiatan bermanfaat sehingga setiap siswa akan, di kali, manfaat dari sistem anda penghargaan dan hadiah. Catatan hati-hati harus ditambahkan; beberapa siswa mungkin menjadi termotivasi untuk belajar matematika hanya untuk mendapatkan hadiah dan penghargaan intrinsik belajar demi pengetahuan dan kepuasan diri bisa hilang.

Penahanan setelah sekolah digunakan untuk menghukum siswa untuk pelanggaran ringan berulang atau kenakalan yang lebih serius tunggal. Biasanya terbaik untuk menggabungkan penahanan dengan konferensi guru-murid sehingga masalah disiplin dibahas selama penahanan. Ketika siswa dipaksa untuk mengatakan setelah sekolah untuk bekerja pada latihan matematika, mereka mungkin hanya memiliki sudut pandang mereka yang belajar matematika adalah dari hukuman diperkuat. Menjaga siswa setelah sekolah juga dapat mengganggu pekerjaan paruh waktu atau dengan kegiatan yang anak-anak mereka pulang dari sekolah harus diberitahu ketika anak sedang ditahan setelah sekolah. Sayangnya, fakta bahwa tinggal di sekolah selama setengah jam tambahan dipandang sebagai dari hukuman ini merupakan cerminan yang menyedihkan yang berkenaan dengan sistem pendidikan kita. Idealnya, waktu ekstra di sekolah harus menjadi hak istimewa, bukan hukuman.

Pemberhentian dari kelas atau isolasi memiliki efek sementara untuk menyingkirkan para pengacau sehingga ia tidak lagi mengganggu proses belajar mengajar di kelas. Dalam beberapa situasi pemberhentian dari kelas mungkin satu-satunya cara langsung untuk menangani siswa yang mengganggu. Namun, mengabaikan siswa dari kelas dapat memberikan dia perhatian rekan yang diinginkan, akan mengganggu pendidikan siswa matematika, dan mungkin panggilan untuk perhatian kepala sekolah fakta bahwa guru tidak dapat mengendalikan siswa di kelas. Dalam beberapa kasus guru yang menolak siswa dari kelas dapat berbagi tanggung jawab untuk siswa dari tindakan kelas seperti menghancurkan properti, merugikan siswa lain, atau tanpa sengaja melukai dirinya sendiri ketika siswa seharusnya di bawah pengawasan guru. Ketika seorang siswa dikeluarkan dari kelas, ia harus segera ditempatkan dalam tahanan karyawan sekolah bertanggung jawab lain. Biasanya lebih disukai untuk mengisolasi siswa di kembali ke kelas daripada untuk mengusir dia dari kelas.

Hukuman kelompok memiliki satu keunggulan yang mungkin; yaitu, kelompok penolakan dapat membangkitkan terhadap siswa atau siswa yang melakukan menimbulkan hukuman tersebut. Ada begitu banyak hasil negatif mungkin untuk hukuman kelompok yang harus hampir selalu dihindari. Pertama, ia cenderung untuk memperkuat seluruh kelas dalam oposisi mereka terhadap guru. Kedua, kelompok hukuman tidak adil untuk siswa yang mana tidak terlibat dalam perilaku tersebut. Ketiga, siswa yang tidak dapat dibenarkan dihukum sebagai akibat dari tindakan yang diambil terhadap seluruh kelas dapat melaporkan tindakan ini kepada orang tua mereka, yang pada gilirannya dapat menghubungi kepala sekolah atau guru. Hasil akhir dari urutan kejadian mau menjadi kerusakan pada guru-orangtua-pokok akan baik. Keempat, hukuman kelompok biasanya mengakibatkan hilangnya status dan menghormati guru. Satu-satunya situasi di mana hukuman kelompok dibenarkan adalah ketika setiap anggota perilaku kelompok dengan cara yang sama, dan bahkan dalam hal ini guru masih diadu seluruh kelas.

Tugas tambahan tidak cara yang sangat efektif untuk menangani masalah disiplin. Jika tugas yang tidak berhubungan dengan tugas sekolah, siswa mungkin merasa menjadi istirahat yang menyenangkan dari rutinitas kelas. Jika tugas tambahan yang berkaitan dengan matematika, hanya dapat memperkuat kesan siswa yang belajar matematika adalah tidak menyenangkan.

Permintaan maaf ditegakkan dapat memuaskan guru yang ego merupakan memperkuat nya perasaan otoritas; tetapi mereka juga mempermalukan siswa, penyebab kebencian di antara siswa dan mempromosikan ketidaktulusan dan kemunafikan pada siswa. Permintaan maaf ditegakkan adalah cara yang sangat miskin untuk berurusan dengan masalah disiplin, dan guru harus menggunakan metode lain untuk menangani perilaku yang dapat menyebabkan permintaan maaf siswa yang tulus.

Menurunkan nilai adalah cara yang buruk untuk mendisiplinkan siswa karena hukuman murni yang memiliki beberapa atribut korektif. Menurunkan kelas untuk kesalahan, selain kecurangan, tidak adil dan hanya dapat menyebabkan kebencian dan tidak tertarik pada pembelajaran matematika di siswa yang dihukum dengan cara ini. Mungkin orang tua juga tidak menyukai menurunkan nilai sebagai dari hukuman karena ini nilai yang lebih rendah mungkin memiliki pengaruh terhadap anak mereka atau peluang anak perempuan untuk masuk ke perguruan tinggi atau mendapatkan pekerjaan. Banyak administrator sekolah dan guru menganggap guru yang menggunakan nilai untuk mendisiplinkan siswa sebagai guru seminggu.

Hukuman fisik meliputi meraih, gemetar, memukul, secara fisik menahan, atau melapisi siswa. Banyak sekolah benar-benar melarang dari hukuman fisik, dan sebagian besar sekolah mereka mengizinkan itu mengharuskan hal itu dilakukan di hadapan guru lain atau administrator sekolah. Hukuman fisik dramatis, tidak mempermalukan siswa tertentu, dan kadang-kadang efektif dalam menghilangkan perilaku yang tidak diinginkan. Namun, hukuman fisik memang memiliki kelemahan tertentu; mungkin mengasingkan orang tua; dapat menyebabkan serangan pribadi pada guru sebagai siswa mencoba membela diri; dapat menyebabkan kebencian dan permusuhan terhadap otoritas; dan di beberapa tempat beberapa jenis hukuman fisik yang melawan hukum. Jika digunakan, hukuman fisik hanya boleh digunakan untuk menangani pelanggaran serius, harus dilakukan dengan persetujuan orang tua, harus diberikan secara pribadi dengan saksi dewasa, dan tidak boleh brutal.

Suspensi dari sekolah atau explusion dari sekolah adalah tindakan ekstrim yang digunakan sebagai pilihan terakhir dalam menangani masalah disiplin serius atau masalah perilaku moderat yang diulang berkali-kali dan tidak dapat dikontrol di siswa dengan menggunakan langkah-langkah perbaikan yang lebih ringan lainnya. Suspensi hanya dapat dilakukan oleh administrator sekolah atau dewan pendidikan; kebanyakan sistem sekolah memerlukan persetujuan dewan sekolah ketika siswa harus dikeluarkan secara permanen dari sekolah. Sebelum seorang siswa dapat ditangguhkan atau dikeluarkan dari sekolah. Untuk hak konstitusionalnya mengharuskan agar sidang dilakukan. Dalam kasus ledakan, sidang diperlukan dan siswa dapat diwakili oleh penasihat hukum. Siswa dikeluarkan dari sekolah publik ketika kehadiran mereka serius membahayakan properti sekolah atau kesejahteraan guru atau siswa lain. Ledakan tidak memberdayakan sekolah untuk menyingkirkan siswa yang menunjukkan penyimpangan perilaku yang serius; Namun siswa seperti biasanya membutuhkan bantuan profesional dalam rangka menentukan penyebab masalah perilaku mereka dan untuk memperbaikinya.

Batchelder (1964) memberikan suatu ringkasan dari pertimbangan umum dalam menangani masalah disiplin. Beberapa prinsip-prinsip mengenai langkah perbaikan yang dapat diambil di sekolah diberikan di bawah ini:

Langkah perbaikan harus didasarkan pada pemahaman siswa dan prosedur bimbingan suara.

Tujuan dari setiap perangkat pemasyarakatan adalah peningkatan penyesuaian individu atau kelompok.

Tindakan Harus diambil untuk kesejahteraan individu dan untuk kesejahteraan kelompok. Ukuran diterapkan kepada individu harus merusak satu pun dari kepribadian individu maupun iklim kelompok .....

Dalam menggunakan hukuman, langkah-langkah sederhana harus digunakan sebelum beralih ke yang lebih parah.

Hukuman biasanya harus diberikan secara impersonal, objektif, tanpa emosi dan secara pribadi.

Langkah-langkah perbaikan harus sesuai dengan pelaku dan pelanggaran. Maksud dari pelaku harus mempengaruhi pilihan tindakan korektif ...

Hukuman harus dilakukan dengan cepat, meskipun pada waktu penundaan singkat mungkin efektif untuk memungkinkan murid untuk mempertimbangkan tindakannya.

Guru harus ingat bahwa sebagian besar pelanggaran tidak secara pribadi diarahkan terhadap mereka, meskipun mungkin tampak begitu di permukaan.

Langkah-langkah perbaikan yang diinginkan adalah kontrol kelas sederhana, konferensi individu, kerjasama dengan orang tua, restitusi dan reparasi, kehilangan hak istimewa, dan penggunaan imbalan.

Tindakan yang tidak diinginkan atau dipertanyakan adalah penahanan setelah sekolah, pemberhentian dari kelas, mengirimkan ke kantor, menghukum kelompok, tugas tambahan, ditegakkan permintaan maaf, menurunkan Markus, penghinaan pribadi, ancaman dan peringatan, penghinaan, sarkasme dan ejekan, kekenyangan, mengomel, omelan , dan kerugian.

Hukuman fisik, suspensi, dan pengusiran harus sudah digunakan dalam situasi yang ekstrim saja, dan kemudian dengan tindakan pencegahan yang tepat dan perawatan oleh administrator sekolah. (P. 93)